Αυτή η ενότητα εξηγεί πώς να μελετήσετε για να επιτύχετε τους στόχους σας με αποτελεσματικό τρόπο.
Συνεχίζοντας από το προηγούμενο άρθρο, θα παρουσιάσουμε τον τρόπο χρήσης των δοκιμών για μάθηση.
Προηγουμένως, παρουσιάσαμε τις ακόλουθες πληροφορίες.
Αποτελεσματικές μέθοδοι μάθησης με χρήση δοκιμαστικών αποτελεσμάτων
- Αν χρησιμοποιήσετε το αποτέλεσμα της δοκιμής κατά την επανεξέταση, μπορείτε να βελτιώσετε αποτελεσματικά τη βαθμολογία σας.
- Κατά την επανάληψη, η απλή ανάγνωση του σχολικού βιβλίου ή των σημειώσεων δεν είναι αρκετή για να έχετε κατά νου.
- Εάν έχετε να επαναλάβετε ένα κουίζ, αφήστε κάποιο διάστημα μεταξύ των κουίζ.
- Μπορείτε να σταματήσετε να δίνετε κουίζ όταν μπορείτε να καταλάβετε τι έχετε μάθει.
- Τα αποτελέσματα των κουίζ μπορεί να είναι εκπληκτικά μακροχρόνια.
- Για τα κουίζ, η απλή ανάκληση των απαντήσεων στο μυαλό σας μπορεί να βοηθήσει.
Σε αυτό το άρθρο, θα παρουσιάσουμε τον τρόπο αντιστοίχισης των απαντήσεων με τις ερωτήσεις για την περαιτέρω βελτίωση της αποτελεσματικότητας του τεστ.
Ο τρόπος με τον οποίο θα απαντήσετε στις ερωτήσεις θα αλλάξει την αποτελεσματικότητα της μάθησής σας.
Έχετε ακούσει ποτέ για τις δοκιμασίες πολλαπλής επιλογής;
Ένα τεστ πολλαπλών επιλογών σημαίνει, για παράδειγμα, «Ποια είναι η πρωτεύουσα της αμερικανικής πολιτείας της Καλιφόρνια;». Επιλέξτε το όνομα της πόλης από το 1 έως το 4 παρακάτω.
Με άλλα λόγια, είναι ένας τύπος ερώτησης όπου πρέπει να επιλέξετε τη σωστή απάντηση από τις πολλαπλές απαντήσεις που αναγράφονται στην ερώτηση.
Αν χρησιμοποιείτε αυτόν τον τύπο ερώτησης και κάνετε ένα κουίζ για επανάληψη, υπάρχει ένα μικρό μυστικό για την αντιστοίχιση των απαντήσεων.
Πώς απαντάτε στις ερωτήσεις;
Ας υποθέσουμε ότι έχετε ένα τεστ πολλαπλής επιλογής με, ας πούμε, 42 ερωτήσεις.
Αφού τελειώσω με την επίλυση όλων αυτών των ερωτημάτων, μπορεί να τα βάλω όλα μαζί στο τέλος για να απαντήσω στις ερωτήσεις.
Ή μπορείτε να αντιστοιχίσετε τις απαντήσεις σε μία ερώτηση κάθε φορά.
Διαισθητικά, δεν βλέπω μεγάλη διαφορά σε κανέναν από τους δύο τρόπους απάντησης της ερώτησης.
Ωστόσο, η ακόλουθη έρευνα δείχνει ότι ο τρόπος με τον οποίο οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις μετά από ένα τεστ πολλαπλής επιλογής μπορεί να αλλάξει τη βαθμολογία τους στο τελικό τεστ.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Πειραματικές μέθοδοι
Οι συμμετέχοντες στο πείραμα (72 Αμερικανοί φοιτητές) μελέτησαν πρώτα την ιστορία.
Στη συνέχεια, οι συμμετέχοντες στο πείραμα χωρίστηκαν σε τέσσερις ομάδες.
| Ομάδα 1 | Δεν αναθεωρώ τίποτα. |
| Ομάδα 2 | Επανεξέταση με τεστ πολλαπλής επιλογής (42 ερωτήσεις), αλλά μην ελέγχετε τις απαντήσεις. |
| Ομάδα 3 | Αντιστοιχίστε τις απαντήσεις σας μετά από κάθε τεστ πολλαπλών επιλογών. |
| Ομάδα 4 | Συμπληρώστε όλα τα τεστ πολλαπλής επιλογής και, στη συνέχεια, ελέγξτε τις απαντήσεις σας. |
Μια εβδομάδα αργότερα, κάθε ομάδα διεξήγαγε ένα τελικό τεστ.
Το τελικό τεστ δεν ήταν ένα τεστ πολλαπλών επιλογών, αλλά ένα γραπτό τεστ με τις σωστές απαντήσεις.
πειραματικά αποτελέσματα
Η ομάδα 4 συγκέντρωσε την υψηλότερη βαθμολογία στο τελικό τεστ.
Το αποτέλεσμα της δοκιμής ήταν ακόμα ισχυρό.
Η χαμηλότερη επίδοση σημειώθηκε στην ομάδα 1, η οποία δεν έκανε επανεξέταση λόγω των κουίζ.
Η αμέσως επόμενη χαμηλότερη ήταν η ομάδα 2, η οποία έκανε το κουίζ πολλαπλών επιλογών ως επανάληψη, αλλά δεν έλεγξε τις απαντήσεις της.
Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι η ομάδα 2 σημείωσε τριπλάσια βαθμολογία από την ομάδα 1, η οποία δεν συμμετείχε στο κουίζ, παρόλο που δεν έλεγξε τις απαντήσεις της.
Το «φαινόμενο του τεστ», ή η αποτελεσματικότητα του κουίζ ως ανασκόπηση, είναι καλά αποδεδειγμένο.
Η επίδραση της αντιστοίχισης των απαντήσεων δεν μπορεί να υποτιμηθεί.
Ποιος ήταν λοιπόν ο καλύτερος τρόπος για να απαντήσετε στην ερώτηση;
Η ομάδα 4, η οποία έλεγχε όλες τις απαντήσεις στο τέλος, τα πήγε καλύτερα στο τελικό τεστ από την ομάδα 3, η οποία έλεγχε τις σωστές απαντήσεις μετά από κάθε ερώτηση.
Με άλλα λόγια, τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η αντιστοίχιση πρέπει να γίνεται στο τέλος της ημέρας.
Είναι καλύτερα να κάνετε την αντιστοίχιση των απαντήσεων αμέσως; Ή μήπως είναι καλύτερα να δώσετε λίγο χρόνο;
Αυτό μας φέρνει πίσω στο ερώτημα. Ποια θα ήταν τα αποτελέσματα αν στο πείραμα συμμετείχαν μαθητές δημοτικού;
Αλλάζει το αποτέλεσμα με την ηλικία;
Και τι θα συνέβαινε αν το πείραμα διεξαγόταν σε μια πραγματική τάξη κατά τη διάρκεια του μαθήματος;
Εάν ένας συμμετέχων δοκιμάσει όλες τις πειραματικές συνθήκες, θα εξακολουθούσε να είναι επωφελές να απαντήσει στις ερωτήσεις αργά, δηλαδή όλες μαζί στο τέλος;
Ή μήπως τα αποτελέσματα διαφέρουν από άτομο σε άτομο;
Ακολουθούν ορισμένες μελέτες που έχουν γίνει για να απαντηθούν αυτά τα ερωτήματα.
Κοιτάξτε το ακόλουθο πείραμα.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children's and adults' vocabulary learning.
Οι συμμετέχοντες σε αυτό το πείραμα στις ΗΠΑ ήταν μαθητές της έκτης τάξης και διεξήχθη σε μια τάξη κατά τη διάρκεια των κανονικών ωρών διδασκαλίας.
Κάθε πειραματικός συμμετέχων συμμετείχε και στις τρεις συνθήκες που αφορούσαν την αντιστοίχιση απαντήσεων.
- Προϋπόθεση 1: Καμία αντιστοίχιση των απαντήσεων
- Προϋπόθεση 2: Απαντήστε αμέσως στις ερωτήσεις.
- Προϋπόθεση 3: Απαντήστε στις ερωτήσεις στη συνέχεια.
Πειραματικές μέθοδοι
Οι πειραματικοί συμμετέχοντες (27 Αμερικανοί μαθητές της 6ης τάξης) μελέτησαν πρώτα τη σημασία δύσκολων λέξεων. Τα σύνολα λέξεων Α, Β και Γ περιείχαν από 24 λέξεις. Μετά τη μελέτη, τους δόθηκε αμέσως ένα κουίζ (τεστ πολλαπλών επιλογών). Οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες: η πρώτη ομάδα δεν έλεγξε τις απαντήσεις της, η δεύτερη ομάδα έλεγξε αμέσως τις απαντήσεις της και η τρίτη ομάδα χρειάστηκε κάποιο χρόνο για να ελέγξει τις απαντήσεις της. Το πείραμα διήρκεσε μία εβδομάδα, με ένα τελικό τεστ για τις λανθασμένες λέξεις στο τέλος.
πειραματικά αποτελέσματα
Στην τελική δοκιμασία, οι υψηλότερες βαθμολογίες αφορούσαν τις λέξεις που απαντήθηκαν αργά.
Τα αποτελέσματα της κατανεμημένης μάθησης παρατηρήθηκαν επίσης σε αυτό το πείραμα.
Πήρα τον καλύτερο βαθμό στο τελικό τεστ υπό τον όρο ότι θα απαντούσα στις ερωτήσεις καθυστερημένα.
Λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα του προηγούμενου πειράματος, μπορούμε να πούμε ότι το τελικό τεστ είναι πιο αποτελεσματικό αν οι ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής απαντηθούν τελευταίες.
Υπάρχουν δύο λόγοι για τους οποίους αυτό είναι πιο αποτελεσματικό από το να απαντάτε αμέσως στις ερωτήσεις.
Ένα από αυτά είναι η επίδραση της «κατανεμημένης μάθησης», όπως εξηγείται στην ενότητα «Τεχνικές αναθεώρησης.
Με άλλα λόγια, αν πρόκειται να μελετήσετε το ίδιο θέμα, είναι πιο αποτελεσματικό να το κάνετε μετά από λίγο παρά συνεχώς.
Αυτό είναι ακριβώς το είδος της αποκεντρωμένης μάθησης για το οποίο μιλάμε όταν λέμε ότι θα ελέγξουμε τις απαντήσεις μας αργότερα.
Όταν συνδυάζετε το φαινόμενο της δοκιμής με το φαινόμενο της διασποράς, γίνεται ο πιο ισχυρός τρόπος αναθεώρησης.
Βλέπε επίσης τα ακόλουθα άρθρα σχετικά με την αναθεώρηση.
- Πόσο συχνά πρέπει να επανεξετάζω για να θυμάμαι αποτελεσματικά;
- Πόσο χρόνο πρέπει να διαθέσω για επανάληψη από τη στιγμή που έμαθα για πρώτη φορά την ύλη, ώστε να τη θυμάμαι πιο αποτελεσματικά;
- Πώς να χρησιμοποιήσετε κάρτες απομνημόνευσης για αποτελεσματική απομνημόνευση
- Περιπτώσεις όπου η άμεση επανεξέταση είναι πιο αποτελεσματική.
Ένας άλλος λόγος είναι ότι η καθυστέρηση της αντιστοίχισης σας δίνει χρόνο να ξεχάσετε τη λανθασμένη απάντηση που επιλέξατε σε μια ερώτηση πολλαπλής επιλογής.
Αυτό καθιστά την αντιστοίχιση των απαντήσεων πιο αποτελεσματική.
Τι πρέπει να γνωρίζετε για να μελετάτε αποτελεσματικά
- Απλά η καθυστέρηση της απάντησης στα κουίζ για επανεξέταση θα βοηθήσει.
- Με την καθυστέρηση της διαδικασίας απάντησης μπορεί να επιτευχθεί το αποτέλεσμα της «κατανεμημένης μάθησης».
- Ο συνδυασμός του «αποτελέσματος δοκιμής» και της «κατανεμημένης μάθησης» είναι η πιο ισχυρή μέθοδος μελέτης.
- Τα κουίζ επανάληψης είναι αποτελεσματικά, ακόμη και αν δεν χρειάζεται να ελέγξετε τις απαντήσεις σας.
